课程与教育

1.继续深化课程建造,动态更新教育内容

(1)清晰课程建造规划与规范,不断深化课程建造。校园拟定了《课程建造规划》《课程建造规范》等,以中心课程为要点,以精品课程为方针,以校企共建为途径,深入展开课程建造。树立了校、省、国家三级精品课程建造系统和校内课程点评机制,引导和保证课程建造水平继续提高。已建造《沟通与讲演》国家级精品视频揭露课程1门、《iOS使用开发》等省级精品课程12门、校级精品课程28门。

依据人才培育方针,面向学生多样化的学习需求,开设了本科课程1107门,其间必修课636门,选修课273门,实践学期(实训)等集中性实践课程(项目)134门,辅修课程64门,e-Learning网络课程546门,本质教育项目101项;开设了双语课程,并展开与多所国外大学的课程对接、短期沟通、沟通培育、联合培育、学分互认等项目,为学生展开爱好特长和提高世界化视界,供给个性化挑选。

(2)依据职业“五新”展开,动态更新教育内容。校园拟定了《教育大纲拟定(修订)办理办法》,各系部依据专业培育方针及课程教育方针,以才能培育为中心,以岗位需求为导向,以企业事例和项目为资源,参阅学习世界先进的课程规范,精选整合课程和项目教育内容,科学拟定教育大纲;及时盯梢职业及工业发展,树立了课程内容动态更新机制,并将“五新”融入课程/项目教育内容,同步更新教育大纲、教育资源;开发了《课程/项目大纲教育文档办理渠道》,施行了专业、系部、校园三级审阅及办理,加强了教育大纲内容审阅和施行进程查看与监控。

2.习惯T-C教育变革,优化教材建造选用

(1)习惯T-C人才培育方式,展开教材建造。校园树立教材立项建造、审阅证明、优异教材评选等准则,拟定了《TOPCARES-CDIO系列教材辅导性大纲》,安排编写以才能培育为主线的使用型教材,经过事例引导、项目驱动、方针查验等内容安排办法,将常识解说、才能练习、本质培育有机结合在教材中。共出书TOPCARES-CDIO教材157部,试用讲义55部,获评“十二五”省级规划教材8部/套,其他高校选用TOPCARES-CDIO教材41452册。

(2)杰出使用型人才培育,合理选用教材。拟定了《教材引荐及供给作业办理办法》,着重挑选适用于使用型人才培育的教材及近三年出书的优异教材、国家和省规划教材;树立了课程组、专业团队、系(部)、校教材选用逐级审阅制;树立了学生点评教材准则,近三年,学生对教材的点评平均在85分以上。

3.丰厚网络教育资源,打造4A学习环境

校园重视信息技术与教育教育的深度交融,自主开发和建造实训渠道、项目库、事例库、习题库、素材库、MOOC渠道等网络教育资源渠道,有用使用“4A”环境和立体化教育资源,辅导学生展开柔性化自主学习。其间自主开发的实训渠道在26所高校进行了推广使用。依据有线及无线网络校内全掩盖和教师学生人手一台笔记本电脑的教育条件,多媒体课件在课程教育中的使用份额到达80%以上,近三年,教师获省级以上多媒体课件奖赏92项。

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依据“4A”的柔性学习环境

4.推动教育办法变革,提高教育教育效果

(1)以学生为中心,变革教育办法。校园全面推动依据TOPCARES-CDIO的教育方式和办法变革,充分使用“4A”柔性学习环境,将理论、试验、实践课融为一体,“学、思、做、练、用”交互展开,理论与实践紧密结合,施行精讲多练、学中做、做中学的教育策略,活跃推动以项目导向、协作学习为特征的事例式、参加式、体验式、启发式、评论式、面对面+e-Learning等教育办法,努力实现学生在教育中的主体位置。

(2)倡议才能取向点评理念,推广多元化查核办法。由重视完结性查核转变为“进程+完结查核”,由关闭式查核转变为“关闭+开放式查核”,由单一理论查核转变为“理论+实践”“常识+技术”查核。开始形成了查核方式多样化(如开闭卷考试、上机考试、辩论、项目效果物等)、进程全程化(如平常作业、试验、测验及项目查核等)、主体多元化(如教师点评、学生互评、企业人员点评等)的查核点评方式。

(3)以政策措施为保证,鼓舞教师展开教育变革。校园施行了教改立项、效果奖赏等准则,活跃安排教师结合教育实践展开教育教育研究和变革立异。2009年以来,获国家和省级本科教育

效果奖赏16项,青年教师教育比赛国家级三等奖1人、省级一等奖2人,省级教育团队2个,省级教育名师5人;承当省级教改项目73项、校级142项;宣布教育研究论文470篇;校内搜集TOPCARES-CDIO教改论文172篇;屡次在CDIO世界年会沟通TOPCARES-CDIO变革经历。